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注：配圖為UCI聯(lián)合創(chuàng)智VI設(shè)計公司作品
非創(chuàng)造性行為是后天習得的。喬治蘭德
在一項最常被引用的創(chuàng)造力研究中，美國宇航局支持的研究人員喬治蘭德使用他設(shè)計的簡單創(chuàng)造力評估方法評估了一組幼兒園年齡的兒童，以確定工程師的發(fā)散思維。
他的發(fā)現(xiàn)至今仍讓人們感到驚訝。
令人震驚的是，他的5歲受試者中有98%的人在發(fā)散思維方面達到了天才水平。為了觀察結(jié)果是否會隨著年齡的增長而變化，蘭德繼續(xù)用同樣的標準測試同樣的受試者，直到他們步入成年，并在他1968年的著作《斷點及其后：掌握今天的未來》中報告了他的發(fā)現(xiàn)。
一旦同一組人成年，只有2%的受試者達到了他們童年時的天才水平。因此，如果隨著我們的成長，創(chuàng)造性行為迅速減少，難道沒有希望重新找回我們年輕時的一些創(chuàng)造性天才嗎？
許多研究支持這樣的觀點，即增強我們的創(chuàng)造力確實是可能的。與流行的想法相反，創(chuàng)造力是一個學習的過程，而不是一個固定的性格特征。某些有意識的行為和有條不紊的心態(tài)可以提高我們用發(fā)散思維處理和解決問題的能力，并提高我們的創(chuàng)造力。這五個有研究支持的策略可以讓那些陷入創(chuàng)造性思維的人受益。
當孩子很小的時候，他們開始無意識地圍繞他們感知的個性構(gòu)建故事，這些故事最終將成為他們身份的鈣化方面。
例如，如果我們注意到簡喜歡說話多于傾聽，我們可能會給她貼上"健談"或"外向"的。簡的父母和老師將繼續(xù)強化簡外向的這一特定觀點，最終，簡將會相信，作為一個健談、不善傾聽的人是她自身的一個靜態(tài)部分。她不會給自己真正發(fā)展傾聽技巧的機會，她會繼續(xù)表現(xiàn)這種看似固定的個性，直到成年。
將個性歸類不是任何人的錯。事實上，這只是我們讓自己對這個世界感到更舒適和放松的方式。但是，認為我們的優(yōu)勢和特質(zhì)與我們的身份永久聯(lián)系在一起的想
注：配圖為UCI聯(lián)合創(chuàng)智VI設(shè)計公司作品
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